DESVENDANDO AS MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA O ENEM - EIXOS COGNITIVOS (Comuns a todas as áreas de conhecimento).
O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) está orientado pelas matrizes e competências definidas pelo parecer CNE/CEB n.5/2011 estabelecidas em 2009. Entende-se por competência a capacidade da pessoa em articular os conhecimentos obtidos com as habilidades desenvolvidas para o desenvolvimento de instrumentais para o enfrentamento de situações-problemas e para a reflexão sobre as questões do mundo hodierno. Abaixo, explicarei essas competências e habilidades que estão organizados em cinco eixos cognitivos, válidos para todas as áreas de conhecimento.
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa.
Depreende-se que o domínio das múltiplas linguagens (artísticas, matemáticas, científicas, tirinhas, gráficos, e demais códigos verbais e não verbais) utilizadas em diversas áreas de conhecimento possibilitem ao educando meios de apreensão dos diversos sistemas de comunicação existentes no mundo e que lhe forneça a compreensão básica dos impactos sociais, ambientais, movimentos sociais, mudanças comportamentais, comunicação social, fenômenos naturais, padrões estéticos, fundamentos culturais, políticos e econômicos para a vivência em sociedade.
II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
Ao desenvolver o domínio dessas linguagens, espera-se que o educando possa levantar os questionamentos necessários para a formulação consciente e realista das problemáticas mundiais como, por exemplo, quais são os impactos do lançamento dos resíduos da construção de uma hidrelétrica ou do desmatamento de um rio localizado próximo a essas construções. O que leva as pessoas a manifestarem-se em favor de seus direitos e outros processos histórico-geográficos? Como se origina um tsunami, um relâmpago, entre outros fenômenos naturais? Em suma, ao entender os conceitos e apropriar-se deles, será possível conhecer e dominar as linguagens (Eixo 1) que fundamentam a compreensão do fenômeno.
III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representadas de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
Interpretar e compreender textos verbais, não verbais e mistos; como charges, cartuns, tirinhas..., compreender criticamente a função apelativa da propaganda, eis os principais elementos de compreensão presentes em Linguagens e Códigos.
De posse desses dois itens (Eixo 1 e 2), há a necessidade de mobilizar esses domínios para articular os estímulos cognitivos (denominados de suporte que podem ser uma foto, letra de música, uma tabela, um texto, um infográfico, etc.) de forma que o educando contextualize-os à problemática proposta.
Uma situação–problema que envolva os elementos químicos e entender o cotidiano do mesmo (as placas de neon possuem o elemento químico neônio que produz a coloração desejada) é bem mais produtivo como aprendizagem do que decorar a tabela periódica; Compreender as matérias- primas utilizadas, o processo de extração das mesmas bem como as formas de obtenção e as aplicações principais de produtos considerados estrategicamente econômico constituem no desenvolvimento de habilidades que geram não apenas a apropriação do conhecimento científico, mas propiciam a autonomia e consciência que urgem e são necessários para viver melhor em sociedade.
Ainda como exemplo podemos citar o domínio de teoria cinética dos gases e cálculo estequiométrico que requer saber trabalhar com grandezas físicas, (temperatura, volume e pressão) conhecer as propriedades que compõe o estado gasoso (forma e volume), saber escrever uma equação química bem como balanceá-la além de utilizar a tabela periódica e trabalhar os conceitos de matéria (quantidade), volume e massa molar e constante de Avogrado.
No que se refere ao conhecimento histórico, não se pode compreender a colonização do Brasil sem a apropriação dos saberes sobre a política absolutista, a economia mercantilista o desenvolvimento do capitalismo comercial através da expansão marítima além dos condicionantes sociais (escravidão) e políticos (estrutura) que permitiram compreender a exclusão social e a ausência de cidadania por parte da grande maioria da população, além do papel da justiça e das formas de luta e resistência de determinados grupos à situação vigente.
No que se refere às ciências da Matemática podemos citar uma problemática que envolva questões financeiras do dia a dia, pois utilizar as fórmulas matemáticas é bem mais proveitosa que memorizá-las sem, contudo, perder a essência de saber como procedê-las. Um outro exemplo é a compreensão dos elementos, a definição e estrutura dos conjuntos são determinantes para a compreensão das funções matemáticas, estas são utilizadas na Física (a distância percorrida por um veículo em função do tempo) e na Biologia (o crescimento de bactérias em determinado tempo) através de grandezas, definidas por elementos matemáticos, ou então, a localização de um ponto em uma reta de um plano geométrico bem como a resolução das equações e inequações matemáticas.
Conhecer o funcionamento e estrutura de determinado órgão humano é mais importante para identificar determinada doença do que saber localizar suas partes ainda que seja essencial esse domínio. Tem-se, no entanto, uma ênfase nos conceitos fundamentais, bem como uma preocupação ambiental e social no que se refere à saúde e ao bem estar social.
IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas, a fim de construir argumentação consistente.
Refere-se ao desenvolvimento e articulação de saberes buscando fortalecer atitudes que viabilizem o exercício democrático da cidadania através de uma postura ética em relação aos direitos sociais, à compreensão do mundo de maneira crítica, à vivência da pluralidade e diversidade cultural e uma ação consciente e atuante no que se refere às questões ambientais.
Desse modo, esse eixo pauta na construção de argumentação por parte do educando em que ele expresse seus saberes e expectativas acerca das temáticas apresentadas de forma que evidencie sua experiência e sua vivência quanto às mesmas, de forma sólida e fundamentada acerca da ideia solicitada, quer seja na redação quer seja em questões temáticas diversas, mas sempre com sólidos argumentos, convincentes e bem fundamentados.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Este item está recorrente ao papel do aluno no que se refere à promoção da cidadania através de proposições consistentes acerca dos problemas sociais (desemprego, pobreza, concentração de renda, ausência de moradia e de terra, entre outros), ambientais (poluição, desmatamento, queimadas, lixo) comportamentais (preconceito, intolerância, discriminação, uso excessivo de tecnologia, drogas) políticos (corrupção, ausência de direitos e deveres, autoritarismo,)
Urge, no entanto, que o aluno seja capaz de emitir opiniões, fundamentar suas ideias para solucionar a situação problema (eixo 4) demonstrando familiaridade com respeito a diversidade sociocultural, a valorização da democracia, a defesa ao meio ambiente, o respeito e a ação direta em relação aos valores humanos, na defesa dos direitos e conquistas sociais, entre outros – premissas fundamentais para o exercício da cidadania de forma ética, solidária, promotora de justiça social e ambiental no âmbito local, regional e mundial necessários para o cotidiano e a vida real, inerentes à condição humana.
Manoel Mosilânio Malaquias da Cruz
Pixote Cruz
O autor
Manoel Mosilânio Malaquias da Cruz é Historiador (URCA), Pedagogo (URCA), Graduado em Mídias da Educação (MEC) Especialista em Mídias da Educação(UFC), em Educação e Direitos Humanos (UFC); em Análise Transacional ( Academia do Futuro )e em Metodologia do ensino Superior (UNICAP). Pesquisador sobre Música Brasileira e Tutor do Projeto Professor Aprendiz da SEDUC- FUNCAP na área de Ciências Humanas. Professor de Graduação e Pós- Graduação da Faculdade FACEN. Professor da Rede Privada e Pública Estadual de Brejo Santo-Ce, e do Curso Sapiento. ( Salgueiro - PE ) Especialista e Consultor Educacionais das Matrizes Curriculares e dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da prova do ENEM.
*Acesse o canal ENEM TOMARA 2017.